Malen am/mit dem Computer

© Chiara
'Analog'-Laptop, den Chiara zu Hause gebastelt hat, um damit zu spielen. Der Laptop hat zahlreiche verschiedene Monitor-Bilder

Ursprünglich war es nicht so geplant - es ergab sich aus der Dynamik des Projektes:
Bereits am ersten Tag hatten die Kinder die Laptops 'erobert' - während einige Gruppen noch mit Aufbau der Geräte und (Um-)Dekoration des Raumes beschäftigt waren, setzten sich andere an die bereits eingerichteten Computer (nicht ohne vorher zu fragen) und erkundeten diese. Schnell hatten sie herausgefunden dass Appleworks installiert ist und ein Malprogramm implementiert ist. Ein Junge kannte es bereits ein bischen und zeigte den anderen die Basics, das weitere Wie und Was fanden sie selbst heraus.

Wir entschieden, zunächst das Malen am Computer nicht mit konkreter Aufgabe zu verbinden sondern die Kinder selbst entscheiden zu lassen, was sie dort machen wollten. Vom zweiten Tag an war es fester Bestandteil des Tages-Programmes: zum einen wurde Zeit dafür eingeplant, damit auch alle wirklich in Ruhe sich mit den Rechnern beschäftigen konnten, zum anderen konnten die Kinder, die mit ihren jeweiligen Aufgaben fertig waren und diejenigen, die gerne wollten, zwischendurch wenn ein Computer frei war sich daransetzen. Viele malten auch zu zweit bzw abwechselnd gemeinsam. Neben Appleworks installierten wir noch Photoshop (stiess trotz Einführungen nicht auf Gegenliebe) und eine Demo-Version eines Kinder-Malprogramms das Gato mitgebracht hatte, so stand den Kindern frei, welches Programm sie benutzen wollten - die meisten zogen das komplexere Appleworks dem Kindermalprogramm vor.

Da das freie Malen meist parallel zu anderen Aktivitäten der anderen stattfand, konnte ich auftretende Fragen nicht immer sofort beantworten. Oft hatten die Fragenden, wenn ich dann z.B. erst 10 Minuten später Zeit für sie hatte, bereits selbst oder mit Hilfe der anderen Kinder eine Lösung gefunden.

Interessant war auch, dass viele Kinder kein Interesse daran hatten, ihre Bilder zu speichern, der Prozess des Malens und Veränderns stand im Vordergrund und war das Wichtigste. Es ging den meisten nicht darum, ein 'schönes' Bild zu erstellen, sondern darum, lustvoll - und ungestört - auszuprobieren.

Dies war dann auch ein Hauptgrund, in der gesamten Woche das Malen am Computer als 'frei' zu behandeln und nicht mit einer konkreten Zielsetzung zu verbinden. Weiterer wichtiger Aspekt bei allen nicht mit klarer Aufgabe belegten Arbeitssituationen war, Überforderung der Kinder zu vermeiden und gleichzeitig die hervorragenden Arbeitsbedingungen (wie z.B. das zur Verfügung stehende Equipment) maximal zu nutzen. In der Dynamik zwischen angeleitetem Arbeiten und freiem Spiel liegt ein grosses Energiepotential:

Ein langer Zug fährt einen Hügel herunter. Ungebremst wird der Zug immer schneller (solange es steil genug bergab geht). Um ein Entgleisen des Zuges zu verhindern, muss der Gravitation eine andere Kraft entgegengesetzt werden. In der Regel geschieht dies durch bremsen. Beim nächsten Hügel, bei dem es bergauf geht, muss entsprechend wieder Antriebskraft eingesetzt werden, um Gravitation und Reibungsverluste zu überwinden.
Energieeinsatz zum bremsen, Energieeinsatz zum Antreiben...
Mir persönlich gefällt die folgende Variante besser: ich erfinde die Landschaft in der sich der Zug bewegt entsprechend den Erfordernissen, d.h. wenn der Zug bei der Abfahrt zu entgleisen droht, erfinde ich einfach einen kleinen Hügel auf dem Weg - zunächst wird der Zug sanft gebremst, mit dem noch vorhandenen Schwung ist er schon auf dem Weg nach oben und es braucht nur noch wenig zusätzliche Energie, um die nächste Hügelkuppe zu erreichen und den Ausblick zu geniessen...

Kritische Reflexion mit dem Abstand des 'Danach':
In dieser Woche gefehlt hat das gemeinsame Anschauen der erstellten Computerbilder und inhaltliche Rückkopplung zum Thema - welches in den Bildern durchaus durchschien, aber nicht häufig genug fand ich die Zeit, näher darauf einzugehen und es gemeinsam mit den Kindern zu vertiefen/konkretisieren. (allerdings hörte ich wiederholt, dass die Kinder selbst einander fragten 'und was hat das jetzt mit Grenzen zu tun?' und sich auch gegenseitig erklärten, was sie in den Bildern (z.B.) sahen)

Nichtsdestotrotz war mir diese Problematik auch während der Woche bewusst. Die zugrundeliegende Entscheidung war, möglichst viel Zeit für den praktischen Umgang mit den Geräten (die ja nun nach dieser Woche erstmal wieder verschwinden) zu geben, jede Stunde reden bedeutet eine Stunde (x 23 Kinder) weniger praktische Erfahrung... vielleicht ist das Gleichgewicht hier nicht immer geglückt...

Das Hauptziel, die Basiskenntnisse im Umgang mit den vielen verschiedenen Medien zu vermitteln, die Scheu vor Technik (ich 'kann' das nicht) abzubauen und unbefangene, kreative Herangehensweise sowie die Zuversicht, alles was man braucht selbst (und mit Hilfe anderer) herausfinden zu können, zu fördern, haben wir aufs Beste gemeinsam erreicht.

(translation (unedited) by Babelfish):

Painting with the computer

© Chiara
' Analog' laptop, which Chiara tinkered at home, in order to play thereby. The laptop has numerous different monitor pictures

Originally it was not so planned - it resulted from the dynamics of the project:
Already on the first day the children had ' conquered ' the laptops - during some groups still with installation of the devices and to ask (around-)Dekoration the area, sat down others were busy to furnished the computers the already (not without before) and explored these. Fast they had found out that Appleworks are installed and a mark program is implemented. A boy could do it already a bischen and showed the other one the Basics, the further as and which they found out.

We decided to connect first a painting at the computer not with concrete task separate to let the children themselves decide, what there they wanted to make. From the second day on it was a firm component daily schedule it: on the one hand time for it was taken into account, so that also all could be really occupied in peace with the computers, on the other hand could the children, who were finished with their respective tasks and those, which wanted gladly, occasionally if a computer were free risks. Many painted also too second and/or alternating together. Beside Appleworks we would install still Photoshop (did not encounter despite introductions approval) and a demo version of a child mark program the Gato had bring along, then was open the children, which program they wanted to use - most preferred the more complex Appleworks to the child mark program.

Since free painting took place usually parallel to other activities of the others, I could answer arising questions not always immediately. Often the asking, if I then e.g. only 10 minutes late time for them, had already found had or with the help of the other children a solution.

That many children did not have interest to store their pictures the process of painting and changing was interesting was also the center of attention and was the most important. It concerned to most not to provide a ' beautiful ' picture but around it, to try out desireful - and unimpaired -.

This was then also a principal reason to handle in the entire week painting at the computer as ' freely ' and not connect with a concrete objective. Further important aspect with all work situations not occupied with clear task was to avoid excessive demand of the children and to use at the same time the outstanding conditions of work (e.g. the equipment available) maximally. In the dynamics between trained working and free play a large energy potential lies:

A long course drives a hill down. The course becomes without brakes ever faster (it steeply enough downhill goes so long). In order to prevent a derailing of the course, the gravitation another strength must become opposite. Usually this happens through brakes. With the next hill, with which it goes uphill, accordingly again driving power must be used, in order to overcome gravitation and friction losses.
Energy employment to brake, energy employment for propelling...
Personally the following variant pleases me better: I invent myself the landscape in that the course moved according to the requirements, i.e. if the course threatens to derail with the departure, I invent simply a small hill on the way - first the course is braked gently, with the still existing momentum is it already on the way upward and it needs only little additional energy to reach around the next hill crest and enjoy the view...

Critical reflection with the distance ' thereafter ':
In this week common looking at of the provided computer pictures and contentwise feedback were missing to the topic - which quite shone through in the pictures, but not frequently I found enough the time to deal more in greater detail with it and not to deepen/concretize however it together with the children (I heard repeated that the children themselves asked each other ' and which has with borders to do now?' and also mutually explained itself, what it in the pictures (e.g..) saw)
Nothing the defiance was conscious to me this problem also during the week. The underlying decision was to give as much as possible time for practical handling the devices (now after this week first times again disappear) each hour did not talk meant one hour (x of 23 children) less practical experience... is here always successful perhaps the equilibrium...
The principal purpose to obtain the basic knowledge in handling the many different media to diminish the shyness at technology (I ' cannot do ' that) and unabashed, creative approach as well as the confidence to be able to find out everything which one needs even (and with the help of others) to promote, have we on the best together reached.